一、觀摩悟教：于細(xì)節(jié)處見真章

初入實習(xí)校園，走進(jìn)優(yōu)秀教師的英語課堂，方知“紙上得來終覺淺”。授課教師以流利的英文創(chuàng)設(shè)沉浸式語境，從詞匯辨析到篇章解讀，邏輯如經(jīng)緯交織。板書設(shè)計中，思維導(dǎo)圖串聯(lián)知識點，彩色標(biāo)注突出重點，宛如一幅知識地圖。優(yōu)秀的教師能用生動的例子簡化復(fù)雜的語法點，這讓我看到了教學(xué)中創(chuàng)造力的力量。作文課上，教師俯身查看學(xué)生作文，及時糾正表達(dá)錯誤卻不失鼓勵，這般潤物無聲的引導(dǎo)，讓我看見：教育不是單向灌輸，而是以專業(yè)素養(yǎng)為帆，用耐心化作春風(fēng)，助學(xué)生在語言之海破浪前行。 二、實踐淬煉：在課堂中磨真功

“告訴我，我會忘記；教給我，我會記��；讓我參與，我才會學(xué)到。”——本杰明·富蘭克林

從旁聽者到站上講臺，方知三尺講臺即是“練兵場”。九年級的課程更加注重復(fù)習(xí)和鞏固，課程相對枯燥乏味。為了讓更多學(xué)生參與課堂，我讓學(xué)生們就現(xiàn)實場景展開辯論：“學(xué)校應(yīng)該禁止使用智能手機嗎？”他們熱烈地爭論著，運用我們學(xué)過的詞匯和語法，哪怕詞不達(dá)意。我還明白了“等待時間”的重要性；給學(xué)生多三秒鐘思考，就能得到更有深度的回答。原來教學(xué)是一場“雙向奔赴”，教師的用心設(shè)計，終會在學(xué)生的反饋中看見花開。

三、反思致遠(yuǎn)：于沉淀中明方向

當(dāng)我在實習(xí)總結(jié)本寫下“教學(xué)相長”時，忽然懂得：英語教學(xué)從來不止于語法詞匯，而是用語言為窗，讓學(xué)生看見更廣闊的世界；以師者之心為橋，助他們走向更遼遠(yuǎn)的未來。未來，愿做永遠(yuǎn)“在路上”的學(xué)習(xí)者——帶著觀摩時的震撼、實踐中的淬煉、反思后的沉淀，在英語教學(xué)的沃土上，播撒語言的種子，守護(hù)每一朵花開的可能。